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2009年高考理综生物学专题系列复习
作者:冯永康  …    文章来源:人教网    点击数:3782    更新时间:2009/4/25
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  2009年的高考复习,已经进入到紧张有序的冲刺阶段。如何抓好高考理综生物学科后期的专题复习教学,是高三师生都非常注重的问题,也是在激烈的高考竞争中能否获取最后胜利的关键一环。

    为了配合全国各地中学高三年级最后两个月的备考复习教学,人教网特邀冯永康老师,以他多年在教学第一线的实践和研究,通过经验交流文章的形式,谈了有关的体会。

    文章从“认真研读考试大纲,紧紧把握高考方向”、“高考试题——过手练习的最佳题选”、 “实验分析题的解题技巧之训练”、“遗传推理题的解题技巧之训练”、“确立总体备战思想,提升理综全卷得分率”等5个方面,提出了备战高考的一些方法和技巧。

    我们期望这几篇文章的刊出,能真正起到抛砖引玉的作用。同时也希望各位老师和同学能充分利用我们提供的这个平台,积极地参与教学交流和讨论。

http://www.pep.com.cn/gzsw/ggao/200904/t20090403_560422.htm


认真研读考试大纲 紧紧把握高考方向
2009年高考理综生物学专题复习Ⅰ
四川省绵阳第一中学 冯永康

2009年的高考复习,已经进入紧张有序、指日可待的冲刺阶段。

抓好高考理综生物学科后期的专题复习教学,是在激烈的高考竞争中获取胜利的关键。

在高考复习教学的全过程中,我们必须紧紧地把握住高考的航向,以考试大纲作为复习教学的指南。

考试大纲是指导高考复习教学的惟一法定性文件,它明确了考试性质,框定了考试范围,指明了考试形式,给出了试卷结构,列举了题型示例。考试大纲中最主要的是考试内容,它包括能力要求考试范围两大部分。

1  深刻领会考试大纲中能力要求的精髓

“能力要求”是考试大纲的核心内容,它引领着高考的主流方向。大纲中规定的“4项能力要求,在近年多次修订中,通过归类重组,已明确界定为10个层次分明的条目,充实和加强了对理解能力实验与探究能力的考查。10个条目在表述上更加具体,在指向性上更加明确。 

与“考试大纲”配套同时下发的考试说明,又对每一项能力要求,按条目分别进行了有层次的阐释,并以若干试题作了详细的解读。由此,使4项能力要求更加细化和具体,更加清晰和明了。

在考试大纲中,“理解能力”是最基本的能力要求,它包括3个递进的条目:第1条“把握所学知识要点”,主要突出对基础知识的考查;第2能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等,是加强对基本技能的考试要求(图解是近年高考试题中的重要呈现形式和表达形式);第3条“能运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论”,涵盖了前面两个条目,常常设置与生产、生活联系紧密的新情境材料,要求考生进行简要的解释和分析。

考试大纲中的第2项能力——“实验与探究能力,是近年强化的专项能力要求,该项能力细化落实为4个不同的层次。 

第(1)层次要求考查的是考试大纲中规定的17个教科书中的实验,也是高考中最基本的实验能力要求。 

该项层次的实验能力考查,需要考生通过教科书的有序回归,注重对每一个实验操作的亲身经历,理解和记住这17个实验的基本内容。这主要包括:实验原理的理解和应用,实验器材的选择、作用和使用方法,设计实验的思路和实验步骤的程序,以及实验数据的测量、数据的处理方法、实验现象的观察分析、实验结论的归纳总结,等等。 

在对教科书中的17个实验进行系统复习中,我们要力求做到:对每个实验所涉及到的实验原理、实验方法和实验的基本操作技术,都要有一个融会贯通、移花接木式地迁移和运用。 

第(2)层次的实验能力是要求考生能从教科书中17个实验中,去提炼、归纳出一些共同的实验思想,这主要包括实验的基本原则和实验设计的基本程序等。

通过对新的情景材料或源于课本中经典实验内容的变式实验,分析考查考生在实验方案的设计中,怎样考虑实验步骤?对实验现象和结果怎样进行预测、解释、分析和处理等。在近3年的高考试题中,都比较偏向于提供一个不完整的实验方案,要求考生完成该实验方案的其它几个步骤,再进行观察、预测和解释。 

第(2)层次的科学探究能力是“较高层次的能力要求,也是《高中生物课程标准》中最亮点的课程理念之一。在近年高考中,该层次能力的考查正在逐步加大力度。这里所说的科学探究能力,在高考中主要指的是对未知答案或不确定答案的问题进行探究,通过实验操作、调查等多种方式得出合理答案。 

第(4)层次的实验能力要求,主要是考查考生对所学生物学知识、实验方法的综合运用。考生在审题时,要能够对题中已提供的实验方案进行判断,要能够在自己头脑里比较清醒地呈现出一个求解该题需要的较为完整、正确的实验方案轮廓,然后与试题提供的方案进行比较,再作出正确的评价和恰当地修改。 

随着《普通高中生物课程标准》的全面实施,尝试对考生科学探究能力的考查,加强对实验原理、实验方法、操作技术等方面的迁移能力的考查,正在逐渐成为高考命题的主要方向。 

考试大纲中的第3项能力要求是“获取信息的能力”。这项能力考查主要是在高考生物学试题中,以蕴含在文字或各种图表中的信息来呈现。这些图表常用于表示实验的数据、实验处理的结果以及重要的生理过程。解答这类试题时,需要对有关数据进行提取、加工或换算,运用这些信息并结合所学的生物学知识,对问题作出准确判断、合理解释和符合逻辑的推理等,也就是说要能解决相关的生物学问题。

“获取信息的能力”还包括考查考生对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展的关注。 

4项能力要求中,“综合运用能力”的层次最高,它是考查考生能否理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。该项能力要求,更强调知识的综合性,以及灵活应用解决问题的复杂性,涵盖了前面的各项能力要求。 

由此,深刻领会考试大纲中4项能力要求的精髓和实质,并将其贯穿在整个复习过程中,落实到每一个具体的考试单元或知识板块或知识考点上,具有举足轻重的意义。 

2  全面有序地熟悉考试范围所框定的知识内容 

考试范围是考试大纲的基本内容,它十分清楚地指明了高考命题对学科基础知识和基本技能的要求。 

按照知识板块,我们可以把考试范围中的所框定的考点,再次整合成8个有机单元,这8个单元依序是:(1)细胞——生命活动的基本单位;(2)生物的新陈代谢;(3)生物的生殖与发育;(4)遗传、变异和进化;(5)生命活动的调节和免疫;(6)微生物与发酵工程;(7)生物与环境;(8)高考生物学实验 

在对高考生物学的全部知识内容进行复习过程中,我们一定要始终把握住“回归课本、注重基础”这个核心,以上述8个单元为基本框架,把考试大纲中规定的每个考点在教科书中一一找到它的落脚处,弄清每个考点的来龙去脉及其相互联系,这样往往可收到事半功倍的复习效果。 

作为非课改实验的四川等省、区,在依据现有考试大纲进行复习时,除了对4项能力要求所包括的10个层次的条目,要作更加深刻的认识和理解;对考试范围所指明的高考应考的基础知识和基本技能的考点,要作更加清楚的熟悉和落实以外,还必须要有意识地关注新课程考试大纲中有关新课程理念的阐述。例如,“要重视对考生科学素养的考查”;“在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面,对考生的表现进行测量”;“要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”等。这些新的课程理念,不仅十分明确地渗透在已经成功进行了课程改革的山东卷、宁夏卷等理综试题中,而且在非实验区的理科综合的全国卷,北京卷,天津卷,四川卷和重庆卷的试题中,也有一定程度的体现。 

总之,细心研读近3年的考试大纲,我们不难发现,考试大纲保持了一个明显的相对稳定,充分体现出了在稳定中求发展,在变化中求创新的高考思想。


 

高考试题——过手练习的最佳题选
2009年高考理综生物学专题复习Ⅱ
四川省绵阳第一中学 冯永康

认真研读近5年来的高考试题(主要是理科综合中的生物学试题),我们可以明显看出:不管是走向成熟的上海高考试题,还是领军理综模式的京、津试题,带有地方特色的川、渝试题,以及体现新课程理念的鲁、粤等试题,其试题的题型都是沿着明显减少知识的简单记忆,朝着分析、综合、运用能力不断增强的考查思路,在发生着重大的演变。

高考试题以它既变又不变、万变不离其宗的特点,不断传递着高考的命题方向和命题思想,为我们提供了一个指导高考复习教与学的最佳平台,一个可以参照、借鉴和应用的基本题例。通过对6套理科综合试题的认真学习和仔细研究,我们可以进一步领会考试大纲中能力要求的精髓,并可从试题中获取高考生物学的第一信息。 

目前,生物学高考试题的题型已经规范并稳定为选择题和非选择题两种基本的形式。

走向综合性增强的选择题 

选择题着重考查考生在再认水平上的分析、判断能力,同时又考查考生在智力品质方面的敏捷性和灵活性。 

求解选择题的过程中,首先需要建立在对生物学的基本概念、基本原理的正确理解基础上,通过认真分析题干,找出关键词(俗称抠“字眼”);然后仔细推敲4个备选项的含义及其与题干之间的关系,从而作出正确的判断,进行准确无误地答题。 

此外,依靠直觉意识求解得分是选择题一个不可忽视的解题技巧。项伯衡通过对19801990年代中期参与全国高考生物学命题的研究与实践,在《生物学教育测量与评价》一书中曾明确指出:“直觉是人们头脑中的想象、猜测和洞察力等非逻辑思维的一种功能,也是灵感思维所需要的。”在具有一定的考试学科知识基础上,相信自己的直觉,可以明显地减少在选择题的解题过程中,因犹豫不决、琢磨不定或轻易否定,而出现的实在是可惜的丢分现象。 

在近年6套全国理综试题中,选择题越来越明显体现出学科内综合性增强的特点。试题由原来较为单一知识点考查,走向更加明显的注重基础性、综合性、应用性以及思维量增大的考查。尤其是在能力考查上,常常可涵盖多个层次。可从而使选择题每1小题6分的价值,得到了真正的体现;使生物学科在高考中的选拔性功能,得到了进一步的提高。 

形式多样的非选择题 

非选择题的命制多以各种图表、图解或新的情景材料,进行灵活、多样并极其巧妙地设问,为我们所关注、所探讨。 

这一类型的试题,重点考查考生对基础知识的理解和掌握程度,以及能否获取并处理信息,进行综合分析问题等能力。 

在考试大纲中,不仅将“能用文字、图表图、解等形式阐述生物学事实、概念原理和规律”提升到最基本的能力——“理解能力”中,而且在其它能力要求中,也十分明显地突出了以图表形式考查的重要性。  

这种图文并茂,形式多样的非选择题,可通过传递特定的生物学信息,考查考生能否将图中的信息(主要是数学表达方式)转换为生物学的事实、原理、规律和结论(主要是语言、文字的表达方式或数学形式),这无疑是高考试题中较高层次的能力要求。 

近年各种模式的高考生物学试题中,实验都作为一项重要的考查内容,以突出学生学习能力和科学素养的考查为基本目标,其分值比例也呈现出逐年上升的趋势;试题的呈现形式,也愈趋灵活多样化,不仅有选择题,而且在最近3年的理科综合试卷中,都有权重非常明显的非选择题(常成为压轴题)。 

认真研读这些具有闪亮特色的高考试题,通过对高考试题进行有序分类,组织成定时、定量的过手练习题,引导考生在后期复习的过程中,进行系统地求解、仔细地琢磨、反复地推敲和细心地品味,力求做到:

品出高考的方向——高考考什么?

品出命题的思路——高考怎样考?

品出解题的技巧——试题怎么做? 

由此,我们可进一步明确高考的方向,领会命题的思想,确立高考中能够实现的冲刺目标和高考决战的技巧。 

此外,综合检测和诊断性考试试题的命制,也必须以近年的高考试题为蓝本,进行合理地借鉴和改编。在组织考生过手练习时,教师要指导考生对知识缺漏和解题技巧上的弱点,进行认真地问题查找,进行不厌其烦地追踪朔源,进行全面地反思,及时制定出有效的补救措施。要对于经过精选精炼的每1道习题,都必须做到:据题分析,讲(说)清知识,讲(说)出能力;讲(说)得明白,讲(说)得透彻。


 

实验分析题的解题技巧之训练
2009年高考理综生物学专题复习Ⅲ
四川省绵阳第一中学 冯永康

高考生物学的第一主干是以生物的新陈代谢为基本内容,高考试题常常将生命活动的调节的相关内容恰当地融入其内,命制成综合性较强的选择题或以图表、实验设计等呈现方式的非选择题。这样的命题方式和考查形式,不仅可增大知识目标的考查广度和深度,也大大提升了对考生4项能力要求的考查力度。其重要考点主要可分为以下6个方面。 

1  酶的催化特点的实验探究 

酶的催化具有高效性和专一性。影响酶催化的化学反应速率的因素不仅有温度、pH,还有底物的浓度、酶的浓度等。该考点试题的命制多以坐标图、实验装置图等形式呈现。 

12003年上海卷-11)下图纵轴为酶反应速率,横轴为底物浓度,其中正确表示酶量增加1倍时,底物浓度和反应速率关系的是 B

 

22005年全国卷Ⅰ-4)将小麦种子分别置于20℃40℃培养箱中培养4天,依次取等量的萌发种子分别制成提取液和提取液。取3支试管甲、乙、丙,分别加入等量的淀粉溶液,然后加入等量的提取液和蒸馏水,45℃水浴保温5分钟,立即在3支试管中加入等量斐林试剂并煮沸2分钟,摇匀观察试管中的颜色,结果是( D

A.甲呈蓝色,乙呈砖红色,丙呈无色

B.甲呈无色,乙呈砖红色,丙呈蓝色

C.甲、乙皆呈蓝色,丙呈砖红色

D.甲呈浅红色,乙呈砖红色,丙呈蓝色 

2 植物矿质营养的实验研究——溶液培养法 

植物生活所必需的14种矿质元素都是采用完全培养液与缺素培养液进行无土栽培的实验获知的。高考命题常常选择这样的素材,来考查学生的科学探究能力。

3 2005年全国Ⅲ-30)取生长状态相同的两组番茄幼苗,置于表中所列AB两种培养液中,在相同的适宜条件下培养,甲组用A培养液,乙组用B培养液。

培养液成分

A

B

Ca(NO32

KH3PO4

KCl

MgSO4

FeSO4

其它微量元素

蒸馏水

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1)若干天后发现,两组番茄苗下部叶片颜色不同,甲组呈绿色,乙组呈黄色。(表中+表示有,-表示无)

2)为了证明发生此现象的原因,分别取两组不同颜色的等量叶片提取、分离叶绿体色素。层析结果表明,两组叶片的类胡萝卜颜色相同,但是乙组叶绿素的颜色比甲组的,其原因是Mg导致下部叶片叶绿素分解,Mg被运至上部叶片中,造成下部叶片叶绿素含量减少 

3)该实验采用的方法可用来研究某种元素是否为植物必需的矿质元素

3 光合作用与细胞呼吸(有氧呼吸)的实验探究 

光合作用和细胞呼吸是高中生物教学内容的重点,也是在高考中年年考、重点考、变式考的主要内容。熟悉光合作用和细胞呼吸的基本过程和基本原理,学会分析有关的实验探究和坐标图等变式题。是十分重要的。 

光合作用是绿色植物在光照下才能进行生理活动,而细胞呼吸则是所有具细胞结构的生物一刻也不停顿进行着的生理活动。两者的关系主要可用下列表达式概述之:

光合作用合成(CH2O)的量-呼吸作用消耗(CH2O)的量=净光合作用量

光合作用中CO2的消耗量=从外界吸收CO2的量+呼吸作用释放CO2的量

即:总光合速率(真正光合速率)-呼吸速率=净光合速率(表观光合速率) 

42006年全国卷Ⅰ-31)为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗,请用所提供的实验材料与用具,在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上,继续完成实验步骤的设计和预测实验结果,并对你的预测结果进行分析。 

实验材料与用具:烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液(为光合作用提供原料)、真空泵、暗培养箱、日光灯(实验过程中光照和温度等条件适宜,空气中O2CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计)。 

实验步骤和预测实验结果:

1)剪取两小块相同的烟草叶片,分别放放盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中,此时,叶片均浮在液面上。

2)用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后,敞开试管口,可观察到叶片均下沉到试管底部。

3将这两支试管放在日光灯下 ,照光一段时间。结果:NaHCO3稀溶液中的叶片上浮,蒸馏水中的叶片仍在试管底部。

4)再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果:NaHCO3稀溶液中的叶片下沉,蒸馏水中的叶片仍在试管底部。

分析预测的结果:(1)光照下,NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用,释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2,叶肉细胞间隙中的O2增加,叶片上浮。而蒸馏水中缺乏CO2O2,叶片不能进行光合作用和有氧呼吸,叶肉细胞间隙缺乏气体,因此叶片仍位于试管底部。(2)黑暗中,NaHCO3稀溶液中的叶片进行呼吸作用,消耗了叶肉细胞间隙中的O2,放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中,叶肉细胞间隙缺乏气体,叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2,叶片不能进行有氧呼吸,叶肉细胞间隙仍缺乏气体,因此叶片仍位于试管底部。

5 2007年北京卷-3)科学家研究CO2 浓度、光照强度和温度对同一植物光合作用强度的影响,得到实验结果如右图。请据图判断下列叙述不正确的是 D

 

A.光照强度为a时,造成曲线IIIII光合作用强度差异的原因是CO2浓度不同

B.光照强度为 b 时,造成曲线 I II光合作用强度差异的原因是温度不同

C.光照强度为ab,曲线 III光合作用强度随光照强度升高而升高

D.光照强度为ac,曲线 IIII光合作用强度随光照强度升高而升高 

甲状腺等内分泌腺功能的实验研究

人和高等动物生命活动的调节方式是神经——体液调节。其中以大脑皮层——下丘脑——垂体——其他内分泌腺(如甲状腺等)这条主线所串联的知识点及其相互联系,是高考命题常常要捕捉的方向。 

对内分泌腺功能的实验研究方法主要有:饲喂法、摘除法、阉割移植法、切除注射法、注射测定法、同位素示踪法以及临床观察法等。 

6 2006年天津卷-2)下列有关激素和氨基酸的叙述,正确的是 D)

胰岛A细胞分泌的胰高血糖素促进葡萄糖合成为糖元

生长激素和胰岛素均能与双缩脲试剂发生作用,产生紫色反应

人体内没有酪氨酸就无法合成黑色素,所以酪氨酸是必需氨基酸

当血液中甲状腺激素浓度降低时,引起垂体分泌促甲状腺激增加

A.①②      B.③④      C.①③     D.②④ 

5 血糖平衡的调节 

人体内血糖浓度的相对稳定是人体稳态维持的重要标志。血糖平衡年年重考、常考常新的主要考点。试题的呈现方式也表现多样化,可以是选择题,也可以是实验设计(如2004年全国卷-31);还可以是曲线图的分析(如,2008年天津卷-30-Ⅱ)等。 

7 2008年全国卷Ⅰ-1)为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用,在设计实验时,如果以正常小鼠注射某种药物前后小鼠症状作为观察指标,则下列对实验组小鼠注射药物的顺序正确的是( A

A.先注射胰岛素溶液,后注射葡萄糖溶液

B.先注射胰岛素溶液,再注射胰岛素溶液

C.先注射胰岛素溶液,后注射生理盐水

D.先注射生理盐水,后注射胰岛素溶液 

植物的激素调节

生长素发现的实验(重点是温特的燕麦实验)是倡导探究性学习的重要基础实例。该节内容对培养学生具有科学探究的精神,初步学会科学研究的基本方法,形成一定的科学素养,不仅体现新的课程理念的需要,也是近年高考重点考查的主要方向。 

8  [2007年四川卷-311] 萝卜的生长发育过程受多种激素的共同调节,其中细胞分裂素起着重要作用。 

1)细胞分裂素主要存在于正在进行细胞分裂的部位,其主要生理功能是促细胞分裂和组织分化 

2)研究还发现,氨基酸等营养物质可以向细胞分裂素浓度高的部位移动。为验证这一结论,有人设计了下列实验方案。请根据提供的实验材料和用具,写出第二步及以后的实验步骤,并预测实验结果。 

材料用具:生长状况相同的萝卜成熟叶片若干,适宜浓度的细胞分裂素溶液,含14C标记氨基酸的溶液(氨基酸可被叶片吸收并在叶片内移动),蒸馏水,棉签,检测放射性强度的设备等。

实验步骤:

第一步:取生长状况相同的萝卜成熟叶片若干,在叶片左半叶某一部位涂抹含14C标记氨基酸的溶液(如图所示)。

第二步:将叶片均分为两组,编号为ab

第三步:在a组叶片右半叶某一部位涂抹适宜浓度的细胞分裂素溶液,在b组叶片的相应部位涂抹等量的蒸馏水。

第四步:在相同条件下放置一段时间后,检测a组叶片涂抹细胞分裂素部位和b组叶片涂抹蒸馏水部位的放射性强度。

实验结果:a组叶片涂抹细胞分裂素部位的放射性强度高于b组叶片涂抹蒸馏水部位的放射性强度。

综上所述,高考实验分析题尽管题型各异,能力要求也相对提升,但对任何一个实验方案的设计,都突出了实验基本原则的考查,即:设立对照原则(主要有空白对照、自身对照和条件对照);单因子变量原则;平行重复原则等。对任何一个实验分析题的求解思路,都要注意审视基本的设计程序,即:取材分组编号;单一变量处理;适宜条件培养;观察预测解释等。

因此,在高考生物学复习的全过程中,要有针对性地对高考实验分析题进行诊断和把脉,通过系统性、专题性的基本功训练,可增强考生对生物学实验思想、实验方法、实验操作技术的认知,大大提高应对高考实验分析题的实战方法和技巧。 

由于体现新的4项课程理念的《高中生物课程标准》正在全国加大力度地推行,2009年的高考理科综合中的生物实验分析题,必将继续加强实验与探究能力中的第(2)层次(即,具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理),以及第(3)层次(即,具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等)的考查。

此外,通过深入挖掘熟悉课本中的各种与实验探究有关的素材(包括以体现出生物科学史特色的经典实验),了解一些与人类生产、生活紧密相关的材料,演练一些有代表性的实验分析题,也是很有实用价值的。 


 

遗传推理题的解题技巧之训练
2009年高考理综生物学专题复习Ⅳ
四川省绵阳第一中学 冯永康

认真分析近年各种模式的高考生物学试题,可以发现有关遗传学内容更加注重分析和综合能力的考查。试题选取材料各别,呈现形式多样;考生解题也有绘制遗传图解和论述式等不懂同的表达方式。但试题的命制,则始终都是朝着以基因工程孟德尔定律为基础的遗传推理题,在发生着演变。

1 遗传图解的绘制    

在近年高考理综生物学考试中,孟德尔遗传定律的考查通常是要求绘制简要的遗传图解,并作简要的文字说明。遗传图解常有棋盘法、分枝法和直方图等不同的呈现形式或表达形式。

1 2008年四川延考区卷-31)花生是自花传粉植物。已知花生匍匐生长(A)对直立生长(a)为显性,荚果薄壳(B)对荚果厚壳(b)为显性。基因型纯合、表现一致的花生才能作为品种使用。请回答:

1)请在匍匐薄壳、直立厚壳、匍匐厚壳3个花生品种中选择亲本进行杂交实验,以便得到基因型纯合一致表现为直立薄壳的植株群体。要求用遗传图解表示并作简要说明。

答案 

aaBb自交后代性状发生分离,该后代全部淘汰。aaBB自交后代不分离,该后代即为所要的植株。

2)由于种子混杂,种植直立薄壳品种的某块地出现少数匍匐植株,开花前将其全部拔除,只收获该地块直立植株结的种子用于第二年播种,在不发生新的种子混杂和基因突变的情况下,第二年田间是否还将出现匍匐植株?为什么?

答案不会再出现,因为留下种子的基因型全部为aa

3)播种薄壳种子的某块地,出现了少数荚果厚壳的植株,收获时将其全部清除,只用该地块荚果薄壳的植株结的种子播种,在无种子混杂和基因突变的情况下,第二年田间是否还会出现荚果厚壳的植株?为什么?

答案还会出现,因为留下的薄壳植株是显性性状,其基因型有BBBb,其中Bb会发生分离而产生bb种子。

2 遗传概念的判断

2005年开始,高考生物学试题比较侧重考查了孟德尔定律中一些十分重要的遗传学概念。这主要包括:基因型和表现型、纯合子和杂合子、显性和隐性、常染色体遗传和伴X染色体遗传,以及细胞核遗传和细胞质遗传等。

2.1 纯合子与杂合子的鉴别

在以动物和植物为材料所进行的遗传育种实验研究中,一般常采用测交方法,鉴别某表现型为显性性状的个体是杂合子还是纯合子。豌豆、水稻、普通小麦等自花传粉的植物,则最好采用自交方法。此外还有花粉鉴定法[2005年上海36A)题]等。

2 2005年全国卷Ⅲ-31)已知水稻抗病(R)对感病(r)为显性,有芒(B)对无芒(b)为显性,两对基因自由组合,体细胞染色体数为24条。现用单倍体育种方法选育抗病、有芒水稻新品种。

1)诱导单倍体所用的花药,应取自基因型为RrBb的植株。

2)为获得上述植株,应采用基因型为RRbbrrBB的两亲本进行杂交。

3)在培养过程中,单倍体有一部分能自然加倍成为二倍体植株,该二倍体植株花粉表现可育(可育或不育),结实性为结实(结实或不结实),体细胞染色体数为24条。

4)在培养过程中,一部分花药壁细胞能发育成为植株,该植株的花粉表现可育(可育或不育),结实性为结实(结实或不结实)。体细胞染色体数为 24条。

5)自然加倍植株和花药壁植株中都存在抗病、有芒的表现型。为获得稳定遗传的抗病有芒新品种,本实验应选以上两种植株中的自然加倍植株,因为自然加倍植株基因型纯合花药壁植株基因型杂合

6)鉴别上述自然加倍植株与花药壁植株的方法是将植株分别自交,子代性状表现一致的是自然加倍植株,子代性状分离的是花药壁植株

2.2 性状显、隐关系的确定

32005年全国卷Ⅰ-31) 已知牛的有角与无角为一对相对性状,由常染色体上的等位基因Aa控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等),随机选出1头无角公牛和6头有角母牛,分别交配,每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中,3头有角,3头无角。

1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程。

答案不能确定。假设无角为显性,则公牛的基因型为Aa6头母牛的基因型都为aa,每个交配组合的后代或为有角或为无角,概率各占1/26个组合后代合计会出现3头无角小牛,3头有角小牛。假设有角为显性,则公牛的基因型为aa6头母牛可能有两种基因型,即AAAaAA的后代均为有角。Aa的后代或为无角或为有角,概率各占1/2,由于配子的随机结合及后代数量少,实际分离比例可能偏离1/2。所以,只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3,那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛,3头有角小牛

综合上述分析,不能确定有角为显性,还是无角为显性。

2)为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系,用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料,再进行新的杂交实验,应该怎样进行?(简要写出杂交组合,预期结果并得出结论)

答案从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)。如果后代出现无角小牛,则有角为显性,无角为隐性;如果后代全部为有角小牛,则无角为显性,有角为隐性

2.3 常染色体遗传与伴X染色体遗传的判断

4 2005年全国卷 Ⅱ-31)已知果蝇中,灰身与黑身为一对相对性状(显性基因用B表示,隐性基因用b表示);直毛与分叉毛为一对相对性状(显性基因用F表示,隐性基因用f表示)。两只亲代果蝇杂交得到以下子代类型和比例:

 

灰身、直毛

灰身、分叉毛

黑身、直毛

黑身、分叉毛

雌蝇

3/4

0

1/4

0

雄蝇

3/8

3/8

1/8

1/8

请回答:

1)控制灰身与黑身的基因位于染色体;控制直毛与分叉毛的基因位于X染色体。

2)亲代果蝇的表现型为雌蝇灰身直毛、雄蝇灰身直毛

3)亲代果蝇的基因型为BbXFXfBbXFY

4)子代表现型为灰身直毛的雌蝇中,纯合体与杂合体的比例为1:5

5)子代雄蝇中、灰身分叉毛的基因型为BBXfYBbXfY;黑身直毛的基因型为bbXFY

2. 4 细胞核遗传与细胞质遗传的鉴别

5  (2006年江苏卷-42-B)有人发现某种花卉有红花和白花两种表现型。

1)请你设计一个实验,探究花色的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传。用图解和简洁语言回答。

答案

正交:红花♀ × 白花           反交:P 白花♀ × 红花
         ↓                 ↓
         F1                                 F1

若正交与反交产生的F1的性状表现都与母本相同,则该花色的遗传为细胞质遗传;若正交与反交产生的F1的性状表现都与母本无关,表现为红花或白花的一种,则该花色的遗传为细胞核遗传

2)如果花色的遗传是细胞核遗传,请写出F2的表现型及其比例。 

答案3红:1白 或3白:1

3 走向综合运用的遗传学试题

2006年起,全国6套高考理综生物学试题对遗传推理题的命制,在注重考查考生的分析、综合和运用的能力上,有了进一步的增强。

6 2008年四川非延考区卷-31)已知某植物的胚乳非糯(H)对糯(h)为显性,植株抗病(R)对感病(r)为显性。某同学以纯合的非糯感病品种为母本,纯合的糯抗病品种为父本进行杂交实验,在母本植株上获得的F1种子都表现为非糯。在无相应病原体的生长环境中,播种所有的F1种子,长出许多F1植株,然后严格自交得到F2种子,以株为单位保存F2种子,发现绝大多数F1植株所结的F2种子都出现糯与非糯的分离,而只有一株F1植株(A)所结的F2种子全部表现为非糯,可见这株F1植株(A)控制非糯的基因是纯合的。请回答:

1)从理论上说,在考虑两对性状的情况下,上述绝大多数F1正常自交得到的F2植株的基因型有9种,表现型有4种。

2)据分析,导致A植株非糯基因纯合的原因有两个:一是母本自交,二是父本的一对等位基因中有一个基因发生突变。为了确定是哪一种原因,可以分析F2植株的抗病性状,因此需要对F2植株进行处理,这种处理是接种相应的病原体。如果是由于母本自交,F2植株的表现型为全部感病(或非糯感病),其基因型是HHrr;如果是由于父本控制糯的一对等位基因中有一个基因发生突变,F2植株表现型为抗病和感病(或非糯抗病和非糯感病),其基因型为HHRRHHRr  HHrr

3)如果该同学以纯合的糯抗病品种为母本,纯合的非糯感病品种为父本,进行同样的实验,出现同样的结果,即F1中有一株植株所结的F2种子全部表现为非糯,则这株植株非糯基因纯合的原因是基因突变,其最可能的基因型为HHRr

4  关注遗传学中的某些例外现象

在近年高考试题中,遗传学中某些例外现象,如:显(隐)性纯合致死” [如,2004年全国卷-Ⅱ301]不完全显性遗传基因互作表型模拟等等,也常常作为(或者可作为)能力考查的命题材料。

7 2008年广东卷-33)玉米植株的性别决定受两对基因(B—bT—t)的支配,这两对基因位于非同源染色体上。玉米植株的性别和基因型的对应关系如下表,请回答下列问题:

基因型

BT同时存在

(B T )

T存在,B不存在

(bbT )

T不存在

(B ttbbtt)

性别

雌雄同株异花

雄株

雌株

1)基因型为bbTTt的雄株与BBtt的雌株杂交,F1的基因型为BbTt,表现型为雌雄同株异花;F1自交,F2的性别为雌雄同株异花、雄株、雌株的分离比为934

2)基因型为bbTT的雄株与基因型为bbtt的雌株杂交,后代全为雄株。

3)基因型为bbTt的雄株与基因型为bbtt 的雌株杂交,后代的性别有雄株和雌株,且分离比为1:1

8  果蝇作为遗传学研究中的重要实验材料,先后有美国遗传学家摩尔根(1933年)、穆勒(1946年)和刘易斯(1995年)分别获得诺贝尔生理学或医学奖。请回答下面有关的问题:

1)现有3管果蝇,每管中均有红眼和白眼(相关基因为Ww),且雌雄各半。管内雌雄果蝇交配横批的子代如下:A管中雌雄果蝇均为红眼;B管中雌果蝇均为红眼,雄果蝇均为白眼;C管中雌雄果蝇均为一半红眼,一半白眼。请你根据上述结果作出判断:控制红眼和白眼的基因位于X染色体上;3支试管中亲代白眼果蝇的性别依次是雄、雌、雄C管中亲代果蝇的基因型为XwYXWXw

2)果蝇的长翅(A)对残翅(a)为显性。将纯合长翅品系的果蝇幼虫,在35℃温度下培养(正常培养温度为25℃),长成的果蝇表现型却为残翅,这种现象称为表型模拟。试问:这种模拟的表现型能否遗传?为什么?

答案不能遗传    因为这种残翅性状仅仅是由环境条件的改变引起的,其遗传物质(基因)并没有发生改变

3)现有1只残翅雌果蝇,你如何通过实验判断它是属于纯合子aa,还是表型模拟?请设计鉴定方案。

答案

方法步骤:让这只残翅雌果蝇与正常培养温度下发育的雄性残翅果蝇交配,并让其子代在正常培养温度下发育。

结果分析:若子代均为残翅果蝇,则这只残翅果蝇为纯合子aa;若子代中有长翅果蝇出现,则说明这只残翅果蝇为表型模拟

4)假设这只残翅果蝇是由于基因突变引起的,现有一定数量的长翅和残翅果蝇,请以最简捷的实验设计思路,确定该性状是否为伴性遗传,并对可能出现的结果进行分析。

答案

方法步骤:选多只长翅雄蝇和该残翅果蝇杂交,在正常培养温度下培养、观察。

结果分析:若子代果蝇中,雌雄个体均出现长翅和残翅,则不是伴性遗传;若子代果蝇中,所有雌蝇均表现为长翅,雄蝇表现为残翅,则为伴性遗传

从上面的试题讨论和分析中,我们可以看出:不论是哪一类的习题演练,在解题时都一定要做到:既注重据题分析、熟悉考点、探求方法,又要适当借题发挥、节外生枝’”,重在迁移能力的自我培养,重在解题技巧的自我训练上。


 

确立总体备战思想 提升理综全卷得分率
2009年高考理综生物学专题复习Ⅴ
四川省绵阳第一中学 冯永康

面对高考激烈的竞争态势,塑造一个沉着、冷静、从容、平和的复习心态,通过师生之间、生生之间的配合默契和互动交流,营造一个团结、紧张、严肃、活泼的学习氛围,是十分重要的。

1 用好三面镜子,强化应考的底气

这里所说的三面镜子是指:以高考试题为镜,以竞争伙伴为镜和以自身为镜。 

1.1 以高考试题为镜,可以明确冲刺目标,提升解题技巧 

通过一个较为全面系统地复习,在对近3-5年的高考理综试题进行认真学习、细心品位,分类解析、仔细琢磨的基础上,考生可进一步明确高考方向,领会命题思想,确立高考能够实现的冲刺目标和高考取胜的技巧。

在求解试题过程中,多点思考、多点类比;注意发现、注重分析;重在理解、加强记忆,都是非常重要的。在多种形式的习题演练中,只要方法得当,我们就不难发现,很多解题的灵感、窍门,都是在用心解析高考试题的合理碰撞过程中产生的。

1.2 以竞争伙伴为镜,可以激发拼搏斗志,增强参与竞争的动力 

古人云:三人行,必有我师焉!”“三个臭皮匠,抵个诸葛亮”“他山之石,可以攻玉!” 

同学,既是十年寒窗苦读中的亲密伙伴,又是来日高考考场的竞争对手。

因此,以竞争伙伴为镜,通过与同学进行的暗自较量,通过与同学进行的多种形式交流,找出自己的差距,调整自己的航标。

以人之长,补己之短,可以不断增加自强的信心和奋发的韧劲,增强参与高考竞争的实力。

1.3 以自身为镜,不断调整复习应考的心态

在高考复习的全程中,考生要不断地进行自我总结,阶段性地进行自我检查,有目的、有方向地进行自我反思。

通过自我反思(当然也可以包括日常洗脸照照镜子的生活习惯),看看自己的情绪是否稳定;看看自己的心态是否平和;看看自己的精神是否饱满;看看自己是否以一个积极地、主动地进取状态,参与复习应考的全过程。

我们要通过自己勤奋的努力,加上卓有成效的方法,去提升自身的应试能力。 

我们要运用日积月累的知识,加上不断提升的应试能力,去体现在高考考场上竞争实力。 

2 强化得分意识,抓总分,讲效率 

在最后阶段的理科综合能力测试的模拟演练中,更应通过有限的几次模拟练题后的自我反思,及时调整,把握好有利提高自己理科综合能力测试卷全卷得分的答题顺序、方法和技巧。 

在过手的练习中,强调答题的严谨性、科学性、规范性、完整性和准确性,是十分重要的。不管是哪种形式的习题演练,都一定要注意克服三种偏向:起点过高,丢开教材去做难题、偏题、怪题;速度过快,内容多,时间短,一知半解;题量过大,不求效果,盲目解答那些市面涌流的所谓最新高考真题某某名校冲刺经典试卷等等。 

由于近年的理科综合卷,明显体现出了以思维量的增加来促进学科内的综合性的提高(如,物理学科增加了试题的计算量;化学学科增加了推断题的数量;生物学科则以新情境材料的开放性试题,来增大考生审题的难度和答题的思维量),试题的难度也就由题目本身的难度,转化为有限时间内的思考效率的高低。 

在这种智慧和能力的较量中,能够快速思考或者能够简便求解试题的考生,很显然就能够脱颖而出。 

考生一定要有立足打好总体战的高考思想,这是在激烈竞争中取胜的一个重要法宝。在高考全科中,成也理综,败也理综!在理综全卷中,成也生物,败也生物!在理综生物中,成也实验,败也实验!这是近年不少考生通过血和汗的高考洗礼,总结出来的得分策略。 

在最近3年的高考理综(生物学)试卷中,由于选择题的综合性,增加了求解试题时的分析容量;而非选择题的开放性和注重实验与探究能力的考查,又增大了逻辑推理和语言表达的难度。因此,在通过多次体现卓有实效的训练中,考生一定要不断反思,不断总结,力求做到:解前5题,迅速找到感觉;答后2题,稳稳把住阵脚!只有这样,我们才能实现自己对理科综合得分的预定目标! 

在求解试题过程中,多点思考、多点类比;注意发现、注重分析;重在理解、加强记忆,都是非常重要的。在多种形式的习题演练中,只要方法得当,我们就不难发现,很多解题的灵感、窍门,都是在用心解析高考试题的合理碰撞过程中产生的。 

面对时下不可回避的题海无涯苦作舟的高考复习方式,我们应该尽量减少那些因埋头盲耕(即不讲求解题的目的,不注重解题的效率)而出现一些新的盲点现象。这里所说的盲点,主要包括:知识考点上的盲点、能力考查上的盲点以及应试心理上的盲点等。 

如何解决高考复习进程中不断出现的这些盲点现象,便成为高三教师和学生在后期复习的教和学中,都需要特别注意探讨的问题。 

总之,社会关注的高考是看最终结果的。我们的高考复习教与学,也就必须是讲究方法、讲求成效的。

http://www.pep.com.cn/gzsw/ggao/200904/t20090403_560422.htm

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